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课堂的文章1：让学生成为课堂的主人
文/陆文英
特级教师孙双金的课，是课堂教学中一道亮丽的风景线。他的课，给所有听课老师留下了深刻的印象，他的教学理念在我们的心灵深处产生了强烈的震撼。
课堂上，孙老师循循善诱，学生就像林中的小鸟活力四射。在孙老师的开导下，学生常常说出听课老师意想不到的答案，引得听课老师开怀大笑。更令人感慨的是学生还会大胆地向老师发起“反攻”，而孙老师巧妙引导，把学生带入一个更广阔的领域，充分满足学生的求知欲。
孙老师的课，让我羡慕不已。他的“既简单又不简单”的教学理念一直在我的脑海里回响。在孙老师教学思想的照耀下，我对自己的语文教学作了如下改革：
学生只有学会提问，才能掌握学习的主动权。所以，上课首先要把提问的权力还给学生。当学生不会提问的时候，我们要在提问的方法上积极引导。我先教学生根据课文的题目提问。题目是文章的重要组成部分，往往能揭示文章的很多内在的东西。在教课时，先让学生读题目，我问：“读了课题，你有问题要问吗？”学生一听劲头来了。“你想知道问题的答案的话，得请教课文。”于是学生为了解决问题会很高兴地读课文。学生在读课文时，又提出了新的问题。这样教学，学生就会感觉到，学习是以我为主，不是以老师为中心。我读书，我思考，老师、同学只不过是我学习过程中的良师益友。
学生是学习的主体，只有学生自己想学习了，才能学有所成。怎样调动学生学习的主动性呢？以《小草和大树》为例。有一个学生提了这样一个问题：“夏洛蒂三姐妹为什么会由小草变成大树呢？”学生本来就想知道这个问题，再经老师欲擒故纵，学生内在的需求被进一步激发出来了。于是他们再次低下头，走进课文，像寻宝一样思索着自己提出的问题。由于学生自己想解决问题，所以不到五分钟，学生凭借自己的阅读就很全面准确地解答了上面的问题。试想，要是这个问题是老师提出的，而学生根本没有这样的准备，读书思考都是被动的，能这么快解决问题吗？
几年的实践证明，阅读教学时，让学生自己提问，自己解决问题，课堂效果明显比被动地思考老师的问题效果显着。课堂上，发言的人多了，自主看书的人多了。学生在学习活动中快乐而充实，成了课堂真正的主人。
课堂的文章2：老师的座右铭
文/石兵
如今，离开课堂步入社会已经很久了，但是，每当想到课堂，心中还是总有一种神圣的感觉。这种感觉，源于我小学的一位老师，施老师。
记得有一次上自习课时，教室里突然飞进了一只麻雀，顿时安静的课堂变得喧闹起来，有关窗子防鸟飞走的，有拿扫帚四处追捕麻雀的，还有敲桌子打椅子瞎起哄的，终于，伴随着一声欢呼，麻雀被一个同学捉在了手中，就在这时，教室门开了，施老师走了进来。
教室里保持着一片狼藉的样子，施老师却没有发火，她走到讲桌前，示意大家各归各位，然后让捉住麻雀的同学把麻雀送过去。就在我们不知所措的时候，施老师却轻轻抚着麻雀的羽毛对大家说：“你们知道它是怎么飞起来的吗？你们知道它为什么叫麻雀吗？”
听了施老师的话，大家一下子来了兴趣，七嘴八舌地说了起来，施老师也饶有兴趣地说了起来，从鸟类的起源到翅膀的功能，再到鸟类的生活习惯，最后她话题一转，对我们说：“这只鸟儿是属于大自然的，只是偶尔来教室做客而已，我们应该怎么做呢？”
大家异口同声地说：“放它回大自然。”
施老师点点头，打开窗户，将麻雀放飞，然后回过头，对我们说：“客人走了，我们是不是该说说自己家的事情了？”
看到大家都惭愧地低下了头，施老师笑了，她说：“课堂是学习知识的地方，更是学习做人的地方，这是个神圣的地方，我们教书育人，最怕你们不学好，可不是怕你们犯错误，孩子总会犯错误，但要知道自己错在哪里，知道该怎么改正。”
说完后，施老师拿起粉笔，在黑板上写下了八个大字“求真尚美砺志笃行”，对我们说：“追求真实和追求完美，下定决心认真地完成每一件事情。这是我对你们的希望，也可以当成你们自己的一种理想。”
虽然，施老师已经在几年前因病去世，永远地离开了我们，但她在课堂上的话语却永远铭刻在了每一名学生的心中。如今，时过境迁，三十年过去了，这八个字依然在我心中熠熠生辉，那种神圣的感觉从未消减半分。
课堂的文章3：永远的感动
文/胡芸
一走进高中语文课堂，我就在老师的带领下学习了《烛之武退秦师》这篇课文。在老师绘声绘色的解说中，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神深深地让我感动，并将给予我永远的感动。
走近烛之武，我为他对理想的执着而感动。烛之武尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望，在未得到重用之前就做着得到重用的准备。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。我想，一个小小的负责养马的“圉正”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然？“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是他感动我的一个缘由。
凝望烛之武，我为他在国家危难面前展示出的深明大义、义无反顾的可贵品质而感动。命运对烛之武并不公允，几十载的饱受冷落，大半生的怀才不遇，满腹经纶的烛之武，只是郑国一个小小的“弼马温”。在他伏下苍老的身躯拾起艰辛的时候，没有人记起他；当他仰起斑白的头颅呼出抑郁的时候，没有人记起他。但当黑云压城城欲摧的时候，有人想起了他；当大军压境“国危矣”的时候，有人推出了他。他没有多少抱怨，说的只是短短的“无能为也已”；他没有怎么推辞，做的只是慨然“许之”“夜缒而出”。于是，一个一直模糊的身影，在历史的这一刻，变大、变高、变清晰。当一个须发尽白、手无缚鸡之力的老人，在月隐风高的夜晚，被人用绳子拴着放到围有层层虎狼之师的孤城外；当一个步履蹒跚、牙落齿摇的老人，在冰冷刺骨的寒风里，揉着酸痛的腰肢走进剑拔弩张的秦军大营，这该需要怎样的坚定和无畏！无论他是成功还是失败，千载之后的我都被他的忠诚和勇敢深深感动。
解读烛之武，我更为他在强秦面前展示出的不卑不亢、能言善辩、聪慧机智的品质和才能而感动。面对雄心勃勃的秦穆公，需要的不仅仅是勇气，更要有智慧。慷慨陈词间，有烛之武对郑国的一片赤诚，还有对局势的准确掌控；寥寥数语里，有烛之武对人情的自如练达，还有对世事的深刻洞明。所以，一场思想的碰撞之后，“秦伯说，与郑人盟”，就这样不用一兵一卒、不动一刀一枪使得强秦不战而退，继而化敌为友。真可谓“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师！”这位睿智的老人，纵然隔着千年看去，依然傲然屹立在历史长河中，深深地感动着我。
暗淡了刀光剑影，远去了鼓角齐鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。像烛之武这样的识大体顾大局、临危受命并完成使命的智勇之士，是国家的脊梁，怎能不长久地活在我心中，并给予我永远的感动呢？
课堂的文章4：盲人课堂
文/刘缘
眼睛是心灵的窗户，如果有一天我们的这扇“窗户”关闭，那么生活会怎么样呢。今天，我们做了一节课的盲人学生，真切地体验到了盲人生活中的种种困难。
课前老师让我们先把眼睛蒙上，顿时眼前一片漆黑。老师宏亮的声音在耳边响起，可我没有听清老师说了些什么，只听见今天上的课文是《番茄太阳》。老师先让我们在作业本上写好课题，这不是让瞎子写字吗。我一听，紧张得不得了。大家手忙脚乱地忙碌着，找笔、找作业本，偶尔听到教室里“噼里啪啦”的声音，那是有同学把笔、文具盒弄掉在地上。突然，老师让我到黑板上写。我站起来，寸步不敢移动，扶着桌子，慢慢向前挪，差点儿一个踉跄摔倒在讲台上，幸亏老师扶了我一把。如果同学们不是“瞎子，”一定会笑得前俯后仰。走上讲台到处乱摸终于找到了黑板，凭着感觉一笔一画慢慢地写着，手似乎不听使唤，也不知道写成啥样。大家都完成了，老师就让我们睁开眼睛。同学们都惊呆了，有的字写得东倒西歪，甚至根本就不是字，笔画都没连在一起，有的字竟然叠在一起像一块黑炭。再看看我在黑板上写的更是一塌糊涂。
下课铃声响起，老师问我们愿意和明明交换吗？我想肯定没人愿意，但会有更多的人愿意帮助残疾人，为他们打开更多扇心灵的窗户。
课堂的文章5：激发学习热情增加课堂活力
文/陈建琴
工作二十余年，似乎已不复往日的激情。在以往的教学中，常会出现问而不答，教室里一片安静的尴尬现象。在开学备课班期间，侯主任的一句“要让孩子一直保有学习的热望”让我茅塞顿开。正所谓“水不激不活，人不激不奋”，出现问而不答的现象，多半原因在于老师没有激活学生在课堂教学中的活动热情。
那么如何激发学生的学习热情呢？
我认为，课堂教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对语文知识和语文活动本身的追求。
建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对语文的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在语文教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多地指责他们，只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，勇于前进。
成功是最好的激励。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好语文的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计学习知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手能力等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有的学生都能在语文学习中获得成功感，树立自信心。
我坚信，只要让孩子一直保有学习的热望，孩子的学习信心会不断增强，课堂也会变得越来越活跃。
课堂的文章6：走进课堂，我打开书
文/亮颖而爱
童稚可爱的孩子，还有太多的陌生的笑脸，又走进了我的生活。刚才还在和学生们聊着掏心窝的话，怎么又变成这些孩子呢？此时，我才从暑假生活里走出来，生活就这样的周而复始啊！又是一茬，刚才聊天的孩子到更高级学校里去了，他们要去奔自己的前程了，我留不住他们，他们也不会在这里停留。
我拿起七年级的语文课本，走进了教室，打开了书。《秋天的怀念》是著名作家史铁生在秋天里对自己母亲的回忆。此时，他已经走过了人生的秋天，迎来了辉煌的巅峰时刻。小时候的双腿瘫痪，造成了他暴怒无常的性格，在母亲的无限宽容，忍耐和慈爱下，他读懂了母亲，体会了伟大的母爱。母亲被病魔折磨离去后，他和未成年的妹妹变得更坚强，乐观。都说教学能相长，我真的感受到了。
稚气可爱的孩子，他们带着期待和渴望来到了初级中学；能聊掏心窝的话的学生，他们携着理想和绘制的人生蓝图走进了高中学校；人到中年的我，重复着昨天的故事，用知识和经验诱导着一批又一批清纯可爱的学子们。我们都熟悉了《秋天的怀念》。孩子说，“作者好可怜，妈妈真好”;学生说，“觉醒比什么都重要，生活需要乐观、坚强”;我告诉学子们，“我们在成长的过程中，需要的是至少有一位爱你的教育家。”
牙牙学语，需要引导；爬行走路，需要帮扶；走进课堂，需要真知；学习生活，需要楷模；感悟人生，需要指点。生活中无论何时何处都需要“教育家”.这位教育家的素质直接影响着对象的成长和发展。今天，我仍然充当着这种“教育家”.走进课堂，我打开书，感受到肩上的担子很沉很沉，责任重大。
昨天的学子们，开始评价我这个“教育家”了。二十八年的教学生涯，我也该有自己的总结了。我不敢渴望有鲜花，也不敢奢望有累累硕果。我只需这样问我自己：你对他的指导有作用吗？她的成绩你能说有你的一点努力吗？他对你的责怪，你真的从心里接受了吗？
进来了，走出去，这是奋斗的历程，是拼搏的见证。我是你们前行时一座不起眼的桥梁，我会用我的努力和人生目标加固着这座桥梁。带着自信，带着骄傲，今天，我又走进课堂，打开书……
原创：郑志春
2103年9月8日星期日
课堂的文章7：梦回课堂，那夜匆匆
文/俊伊
叮铃铃……上课铃响了，铃响过后，整个教室都沉寂在杂乱无章的噪音之中，听得耳刺难受。翻书霹雳哗啦声，叮当铃儿响当当，塑料纸盒嗤嗤嗖嗖，桌椅长条凳啧啧噢耶……五音杂味全部笼罩在这新学期的教室里。我回头四处察看，同学们看起来都忙得不亦乐乎，各干各事！有的课桌上摆放着四方礼盒，丝绸蓝带包装的很精致，有的翻书包小心翼翼摸出信封，五颜六色丝绸带扎绑着，里面看起来有些鼓……
突然，顿时鸦雀无声，同学们都不约而同起立，不远处一位披风凛凛挂着个大眼镜的老师就向我们教室门口走来了，他刚跨进门口，同学们异口同声地喊到：老师好！老师慈祥苍桑的脸上面带微笑：同学们好啊。他示意让同学们坐下，之后叽叽歪歪，不知所云……此处省略666字……
第二组第二个座位坐右边的一个女生顿时引起我的注意，她端庄文雅地坐在那里，挺直着腰板子一动不动，精致乌黑的长发垂至腰间，少部分秀发抓紧发梢飞流直下，笔直丝滑，略显柔美，只是坠至胸前颇感膨胀，头发末端似乎形成“孔桥”，突然由可爱变成熟，别有一番韵味。微斜刘海下衬托着让人怜爱的柳叶眉，那么，她那聪慧灵秀的双眼足以让我抛开世俗，她底眼神流露出坚韧不拔，让人振奋不已，倔强，还有一点点楚楚动人。还有更让人得意的莫过于那樱桃红小嘴，腼腆却不失性感，她时而咬紧牙关一副很认真细致的样子，时而张开小嘴一闭一合像是在自言自语，看着想着自己也禁不住蠢蠢欲动……一种莫名思绪涌在心头，我，从来没有见过她，但是面孔却很熟悉，不知是否上辈子就已经相识？我，从来没有叫过她，但是名字一直吟饶脑海，我已经分不清是梦托还是现实不知是上辈子她欠我的还是我欠她的？她是一位俊俏伊人，古典唯美，所以叫她俊伊……我的思想在漂移，我的情感在翻滚，我的目光在打量，就这样看着她好久好久。这时，她看了看我，出于人体本能意识有人这么盯着的确有点不习惯，于是，我走过去拉着凳子在她前面坐下。
“你在做什么呢？你也是给老师做礼物的吗”“是啊，上个学期我们班终于得到了文明班级称号，多亏了班主任日夜劳累和精心付出，我们做此以致感谢。你的礼物呢？”“我没有什么礼物，我刚转来你班，不懂有这个规矩。”“你写字那么好，你可以给他写贺卡啊，我这里有多余的纸张，你拿去吧”说完她就把纸张，刀，剪刀递到我跟前，我也很纳闷，她对我不是一般的好，既像大姐姐照顾小弟弟又像情侣般眷恋缠绵，她懂我，她看到我内心的澎湃……她说话时柔声细语，让你听着就感到很舒服，让我甜到骨子里，林志玲嗲嗲声也不过如此吧！
我拿着她给我的东西，回到我的座位上，我偷偷瞄了她一眼，发现她的双眼，也注视着我，其为关心的样子，这让我感到了一丝丝的温暖。我左手压着纸，右手拿着刀，心里想着她，嘘嘘地割起来。“哎呀！”左手食指顿时麻木，血液涌出，割到手了，说时迟那时快，伊姐从她座位飞奔过来，我都没反应过来，她已经帮我按住手指，止住了血。“乖乖，你没事吧？”我说：“啊？”她望着我说：“疼吗，怎么这样不小心啊。”我看她的脸上十分着急，像是伤她自己一样，那一刻，我懂了，世界上还有一种爱，一种情，是说不出道不明，都刻画在当事人的脸上，那是人间至上之美！她按住我的手把情把爱传递到我体内，湿润温暖，我无比激动，有一种情感要在她温暖柔软的怀抱里才能够释怀，我是多么想闭着眼往她怀里扑……
想着写着，我挥笔已写好贺卡，我想站在讲台上念出我的贺词：敬爱的老师，您好，我是刚调来的新生，我不知道发生什么事，但是从现在的场面来看肯定是一件可喜可贺的大事，全班同学都拥戴着您，尊敬着您，您是幸福的，同学们是快乐的，他们和你一起努力，你们成功了！同学们给我展示了集体团结的荣誉感，我也会积极地融进这个意气风发的大家庭里，谢谢大家！遗憾的是我没带什么礼物来祝贺，幸运的是我遇到了一个女同学，她帮我弄的这份大礼物，她给我机会让我也分享你们这份喜悦，让我也成为快乐家族的一员，在这里我要感谢她，谢谢你，俊伊同学！
课堂的文章8：星空课堂
文/吴函颖
傍晚，宁静的小院，在皎洁月光的照耀下，树影婆娑。微风轻轻拂过，好像众多仙女挪动她那婀娜多姿的身躯，跳着优美的舞蹈，又神秘又好看。
此时，我抬头远眺，啊！好美的夜空。黑黑的天空中，那一轮圆圆大大的明月挂在当空，格外的宁静、透亮。在它的周围挂满大大小小闪闪发亮的星星。它们有的一闪一闪的眨着大眼睛，好像在思考问题。有的把眼睛睁得大大的，一眨也不眨，好像聚精会神地听老师讲课，有的轻轻地闪动了一下，好像在思考问题。还有的快速地从天空划过，拉出一长条闪闪发光的弧线，哦！原来是流星划过。
闪闪发光的星星们真像调皮的孩子。可不管它们怎么挪动，它们的身影总是围绕着那明亮的月亮走。啊！我突然想到了天上的月亮多么像一个勤劳的老师啊！她总是让那些调皮、可爱的小星星围着它转。这情景多像平时我在学校时，也是围着老师转。这时我仿佛来到了他们的教室，教室里整齐地摆放着很多干净的桌子，这些桌子前面还有一个讲台，讲台上挂着一个黑板。这个教室真是好极了，和我们的教室一样。这时同学们听到上课铃声响了，急急忙忙往教室里跑。月亮老师也随后跟了进来，来到了小星星们的中间，月亮老师开始给孩子们上课。这时我仿佛也站在太空教室里，倾听着月亮老师那美妙的声音和动听的故事，仿佛已让我入迷。“啪！”的一声，吓得我蹦地一跳。手里的钥匙掉地上了，都忘记该回家做作业了。
啊！原来是场梦啊！我好想再去一次那个美丽的教室，再去见“月亮老师”和“星星同学”。
课堂的文章9：错误，也是课堂教育的契机
文/严莉
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有效的学习时刻。”教学不仅是传递，还需要经历。每个学生获取知识的过程是在不断探索和相互交流中完成的，由于个体思维方式的差异性，每个人在探索学习的过程中都无可避免地会出现偏差和错误，但是这种错误其实也是课堂教育的契机。
在课堂上，几乎每个学生都会出现理解和解答的错误，作为老师不该对此简单否定或不予理睬，而要抓住这个契机巧妙地给学生提供充足的研究时间和空间，耐心细致地听学生的思考想法，让学生把思考问题的分析过程展现出来，通过正确的引导让学生在思维的碰撞中辨析感悟，把这些错误转化为利于课堂教学的独特资源。
在我的教学实践中，经常会遇到一个学生在上课时做出了错误的回答，而引起学生集体反对或哄堂大笑的情况。对此，作为老师，我常常不是急着去纠正错误，而是将错就错，把“错误”抛还给学生，我会说：我也觉得少部分同学的解法有道理，那谁能用什么办法说服我们接受你们的观点呢？这样学生的课堂参与性瞬间会被激发，大家会你一言我一语地争论开来。
在“错误”的讨论中，学生会发散性地运用联系实际、经验估算、认真审题等解题策略，这对于学生发散性思维的锻炼是十分宝贵的。作为老师，由于我坚定地站在“弱势群体”一边，这既让全班大部分学生在思维碰撞的过程中体验到成功的喜悦，又巧妙地保护了一小部分学生的学习积极性，可谓一箭双雕。将错就错，说到底其实就是抓住“错误”这样的契机，在课堂上巧妙地创造了一个民主、平等、互动的教学模式，让学生敢想、敢说、敢做，学习思维被彻底激活，学习兴趣被全面激发，师生关系也会在这种“热烈”和“碰撞”中更加融合。